Основная цель логопедических занятий -  формирование у детей грамматически правильной, чёткой  речи.

​

  Задачи:

- развитие фонематического восприятия;

- подготовка артикуляционного аппарат к постановке звуков;

- формирование правильного звукопроизношения;

- автоматизация звуков в речи;

- дифференциация звуков в речи;

 - развитие мелкой моторики пальцев рук;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза;

- обогащение словарного запаса и лексико-грамматического строя речи;

- развитие связной речи.

                                             Основные этапы работы.

1 этап. Подготовительный.

- создание психологической готовности (наличие мотивации, интереса к логопедическим занятиям; определенный уровень сформированности слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти);

- создание фонематической готовности (способность отличать вызываемый звук от всех несмешиваемых звуков речи; способность отличать вызываемый звук от близких по звучанию и артикуляции; способность отличать вызываемый звук от его искаженных вариантов); 

-создание артикуляционной готовности (представление о необходимой для вызываемого звука позиции органов артикуляции; воспроизведение и удержание (в течение 5 — 7 с) характерной для вызываемого звука позиции органов артикуляции (при необходимости проводится тренировка мышц артикуляционного аппарата); наличие достаточных речевого дыхания и силы голоса; четкость дикции: достижение дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом (тренировка проводится на материале правильно произносимых звуков).

-развитие мелкой моторики пальцев рук (игры со спичками, палочками, орехами, карандашами, пластилином, мелкими игрушками, пуговицами, складывание фигурок из бумаги, массаж);

- формирование кинестетических ощущений (ощущения от движений и положения органов артикуляции);

-формирование речевого дыхания (игры и упражнения с ваткой, перьями, лёгкими шариками).

​

2 этап. Постановка звука.

-постановка свистящих звуков («с», «сь», «з», «зь», «ц»);

-постановка шипящих звуков («ш», «ж», «ч», «щ»);

-постановка соноров («л», «ль», «р», «рь»).

​

3 этап. Автоматизация звука  в слогах, словах, словосочетаниях.

-автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, опоясывающих, со стечением);

-автоматизация звука в словах (звук в начальной позиции, в конце слова, в середине слова);

-автоматизация звука в словосочетаниях (использование чистоговорок, речевых игр).

​

4 этап. Дифференциация звука (если необходимо)

-различение звуков сходных по артикуляторно - акустическим признакам в звуковом ряду;

-различение сходных звуков в слогах (са-ша,  зо-жо,  ша-жа и т. д.);

-различение сходных звуков в словах  (слова-паронимы: мишка-миска, коза-коса, бочка-почка и  т.д.).

​

5 этап. Введение звука в речь.

-составление предложений  (по образцу, по картинке);

-чтение чистоговорок;

-составление рассказов;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Работа над лексико-грамматической стороной и связной речи ведется параллельно на всех этапах.

                              Предполагаемые результаты:

К концу обучения дети должны уметь:

-чётко и правильно произносить все звуки речи;

-владеть навыками звукового анализа и синтеза;

-уметь грамматически правильно и связно строить речевые высказывания.

Диагностическое обследование детей проводится два раза в год: сентябрь-май.

​

​

(Источники:  Т.Б. Филичева, Г.В . Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»; Т.А.Ткаченко «Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап»).