​

      Причины нарушения звукопроизношения могут быть разными. И коррекционная работа будет строиться в зависимости от ее механизма нарушения. Какой бы ни был речевой диагноз,  работа по коррекции речевых нарушений начинается с подготовительного этапа, который будет зависеть от нарушения. Очень важно на подготовительном этапе коррекционной работы выстроить необходимую базу.

​

Фонетический дефект (ФД) или механическая дислалия. При этом нарушении звуки произносятся искаженно.  Например, это может быть горловое  или одноударное произношение звука Р, мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение свистящих и др., т.е. различные искажения звуков. Такие дефекты произношения звуков не оказывают влияния на усвоение детьми школьной программы, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таком случае не задерживается, и дети, к школьному возрасту имея более или менее устойчивое представление о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Причины механической дислалии:

- неправильный прикус;

- укороченная подъязычная уздечка;

- аномалии языка;

- дефекты нёба;

- нарушения строения зубного ряда и т.п.

       При данном нарушении, помимо логопедического обследования необходимо провести медицинское обследование. В зависимости от причин, препятствующих нормальному звукопроизношению, рекомендуются консультации специалистов: например, ортодонта стоматолога-хирурга и т.д. Чаще, большая часть % успеха зависит не от логопеда, а от работы медицинских специалистов.

     А основа логопедической коррекционной работы в данном случае – это формирование артикуляционного уклада с помощью артикуляционных упражнений и в некоторых случаях логопедического массажа. Постановка звука осуществляется, как правило, с механической помощью. На этапе автоматизации нормативное изолированное произношение закрепляется изолированно, в слогах, словах, фразах и свободной речи. Если по каким-то причинам сформировать правильное звукопроизношение не представляется возможным, то в таком случае допустимо ограничиться компенсаторной артикуляцией, дающей акустический эффект, максимально приближенный к норме.

​

      Фонетическое нарушение (ФН) или функциональная дислалия. При данном нарушении не имеется никаких дефектов артикуляционного аппарата, и нет никаких органических причин. Как правило, основная причина – неправильное воспитание ребенка в семье. Взрослые, копируя речь ребенка, умиляясь его забавному лепету, на протяжении длительного периода «сюсюкают» с малышом. В результате у него надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения. Дислалия может возникнуть у ребенка и по подражанию. Ребенок подражает искаженному звукопроизношению взрослых. Особый вред приносит детям постоянное общение с людьми, у которых неясная, косноязычная или слишком торопливая, а иногда с диалектными особенностями речь. Плохо сказывается на речи детей и двуязычие в семье. Разговаривая на разных языках, ребенок часто переносит особенности произношения одного языка на другой.

        Также,  к причинам можно отнести и педагогическую запущенность, когда взрослые, не обращают внимание на звукопроизношение ребенка, не поправляют ошибки, не дают ему образец четкого и правильного произношения. Речь ребенка не подвергается необходимому воздействию взрослых, что тормозит нормальное развитие произносительных навыков.

Как видим, причины могут быть разные, но суть одна – необходимо менять речевую среду ребенка, если хотим увидеть результат.

Основа логопедической коррекционной работы в данном случае – это формирование артикуляционного уклада с помощью артикуляционных упражнений. Постановка звука осуществляется, как по подражанию, так и с механической помощью. На этапе автоматизации нормативное изолированное произношение закрепляется изолированно, в слогах, словах, фразах и свободной речи.

​

       Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) или речевая слуховая агнозия. Проявляется в разной степени. Суть этого нарушения проявляется в том, что ребенок не только неправильно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает на слух, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между  звуками.  В тяжелых случаях произношение детей может иметь неспецифические замены («бадай» - батон; «какома»  - молоко и т.п.).  Это затрудняет процесс овладения звуковым составом слова, и дети делают специфические ошибки при чтении и письме в будущем.

       На подготовительном этапе при данном нарушении будет именно развитие фонематического восприятия.

       Важный момент! Умение дифференцировать звуки (гнозис) и движение (праксис) находятся во вторичных полях головного мозга. И в  99 % случаев, если нарушается фонематическое восприятие, в той или иной степени будет страдать и праксис (способность выполнять целенаправленные  движения) общий, пальцевый и артикуляционный (в той или иной степени). Поэтому развитию движений, серии движений, умению переключаться на уровне, тела, мелкой и артикуляционной моторики  необходимо уделять много внимания на подготовительном этапе. И работа над развитием фонематического восприятия и развитием целенаправленных движений будет вестись параллельно. Это очень важная БАЗА!

​

      Дизартрия характеризуется нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата, нарушается тонус (может быть повышен или понижен). При данном нарушении страдает вся звукопроизносительная сторона речи, в той или иной степени нарушается: звукопроизношение, интонационная выразительность, темп, тембр, ритм, речевое дыхание.

     При дизартрии увеличиваются сроки подготовительного периода: в него включаются курсы логопедического массажа, меняется тактика проведения артикуляционной гимнастики (так как может наблюдаться нарушение моторного планирования) – необходимо развивать способность переключаться с одной артикуляционной позы на другую; усложняется этап постановки звука и удлиняется этап автоматизации звука. Также важно уделить время развитию речевого дыхания, высоте, тембру, модуляции голоса.