Для развития письменной речи важное значение имеет сознательный анализ составляющих ее звуков. Чтобы обозначить на письме тот или иной звук буквой, необходимо не только выделить его из слова, но и обобщить выделенный звук в устойчивую фонему на основе слухопроизносительной дифференциации. Умение выделять фонемы (звуки) из слова и правильно их дифференцировать (различать) является одним из необходимых условий развития анализа звукового состава слова.

​

    Для осуществления звукового анализа необходимо также представить звуковой состав слова в целом, а затем выделить звуки, сохраняя их последовательность и количество в слове. Формирование этого учебного действия происходит постепенно и требует от ребенка активности и сознательности.

​

     Таким образом, умение свободно и сознательно ориентироваться в звуковом составе слова предполагает достаточный уровень развития фонематического представления у ребенка и овладения определенным учебным действием.

​

     Известно, что недостатки произношения у детей часто сопровождаются затруднениями в анализе звукового состава слова: они с трудом выделяют звуки из анализируемого слова, не всегда достаточно четко различают на слух выделенный звук, смешивают его с похожим по звучанию парным, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся только одним звуком, и т.д.

      Например, слово «шапка» анализируется ими следующим образом: «сы, а, пы, а». Такие задания, как подобрать слова на определенный звук или отобрать картинки, названия которых начинаются с данного звука, выполняются с типичными ошибками. Например, на звук ш они подбирают слова шуба, сумка, шапка; на звук б — булка, барабан, пароход.

​

     Дети с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием,  в гораздо большей степени, чем дети с нормальным развитием, допускают ошибки в определении порядка звуков в слове, пропускают отдельные звуки, вставляют лишние, переставляют звуки и слоги.

    Чем ниже уровень практических навыков звукового состава слова, тем большие трудности дети будут испытывать обучаясь в школе  письму и чтению.

Между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная связь и взаимообусловленность. Несформированность представлений о звуковом составе слова приводит не только к специфическим нарушениям письма, но и к своеобразным нарушениям чтения, которые, в свою очередь, распространяются как на способы овладения чтением, так и на его темп.

 

Можно выделить 2 вида звукового анализа:

​

1.Элементарный звуковой анализ — выделение звука на фоне слова. При правильном речевом развитии это умение развивается в дошкольном возрасте без специального обучения.

​

2. Сложный звуковой анализ:

- определение первого звука в слове;

- определение последнего звука в слове;

- нахождение места звука в слове (начало, конец, середина слова).

- определение последовательности звуков в слове (например, 1- й звук – Д, 2 - О, 3 - М);

- определение позиционного положения звука в слове (перед каким звуком стоит данный звук, после какого звука и т. п.).

​

      Не все слова можно сразу давать для звукового анализа. Существует последовательность предъявления звуков, начинать надо с ударных гласных и не использовать йотированные звуки (Ё, Е, Ю, Я, Й - эти знания дают детям в школе), затем предлагаются согласные звуки в слове (в начале, в конце, в середине слова).

 

    Формирование навыков звукового синтеза – обратный процесс. Ребёнок должен уметь синтезировать (то есть «соединять») из отдельных звуков слоги, слова. Этапы работы практически такие же, как и при формировании навыков фонематического анализа. Лучше всего готовить материал для синтеза трёх и четырёх звуковых слов. Более длинные слова могут вызывать трудности.

Работу по формированию у дошкольников навыков фонематического анализа и синтеза нужно проводить постепенно, отмечая, усвоил ли ребёнок данное направление работы или нет. Если определённый этап усвоен ребёнком, необходимо переходить к работе над следующим направлением.

​

     Только таким образом, поэтапно, постепенно, маленькими шагами можно добиться от ребёнка высокого уровня сформированности навыков звукового анализа и синтеза и в дальнейшем, грамотного чтения и письма.

​

​

​

​

​

 (Источники: Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. — М.: Школьная Пресса, 2002 г.; Звуковой анализ и синтез; Ткаченко Т.А. -М.: Гном и Д, 2005.)

​