Речь — очень сложный процесс, в котором можно выделить два тесно взаимодействующих механизма: внутреннюю речь и внешнюю.

       Внутренняя речь (понимание речи) формируется благодаря речевому слуху. Это способ­ность различать звуки речи между собой, с ее помощью ребенок начинает узнавать слова и отличать их друг от друга. Речевой слух вырабатывается в течение первого года жизни.

      Внешняя речь (или собственная речь ребенка) развивается на базе внутренней речи. Ребенок пытается воспро­изводить звуки языка и слова, которые слышит со стороны. Его речевой слух оценивает результат, и если подражание оказалось неудачным, ребенок продолжает искать новые, более точные, способы произнесения. Так он постепенно учится говорить.

​

    Внешняя речь имеет две стороны — произносительную и смысловую.

​

                              Произносительная сторона речи (произношение).

   Произношение — это воспроизведение вслух различных единиц речи: звуков, слогов и слов. Оно осуществляется благодаря взаимодействию трех компонентов:

  - Речевое дыхание (речевой выдох). Чтобы возникло полноценное про­изношение, к органам речи (языку, губам, зубам) должна поступить сфокусированная струя воздуха. При правильно настроенном речевом выдохе воздух целиком попадает в рот (без частичной утечки в нос). Для полноценного произношения нужно, чтобы воздушная струя на­правлялась прямо к выходу из ротовой полости, как бы «нацеливаясь» в самые зубы.

  - Голос создается благодаря вибрации голосовых складок, которые находятся в гортани. В результате их работы получается «звучная» речь.

  - Артикуляция. Это определенные движения органов речи (губ и языка), с помощью которых произносятся звуки.

 

                                                         Смысловая сторона речи.

      При нормальном ее развитии у ребенка должны быть равномерно сформированы все ее компоненты:

    - Словарный запас. Словарь ребенка должен содержать не только суще­ствительные, глаголы и прилагательные, но и предлоги, местоимения, наречия, числительные, союзы.

   - Грамматический строй речи. Ребенку нужно уметь правильно изменять и образовывать слова с помощью окончаний, приставок и суффиксов.  

   - Фразовая речь. Ребенок должен строить полноценные развернутые предложения (используя предлоги) без пропусков необходимых чле­нов предложения.

   - Структура (рисунок) слова. При произнесении слов ребенок должен соблюдать в них правильную последовательность слогов и звуков.

И произносительная и смысловая стороны речи формируются у ре­бенка постепенно. При нормальном варианте развития они должны сло­житься в основных своих чертах к трем годам жизни.

​

​

​

​

​

​

 

 

                                                           Этапы развития речи.

         В становлении речи все дети проходят одни и те же стадии, но инди­видуальные особенности каждого ребенка накладывают свой отпечаток на картину его речевого развития и могут вызывать отклонения. Эти от­клонения чаще всего касаются того возраста, в котором у него возника­ют те или иные речевые возможности. Иногда эти отклонения не выходят за пределы нормы, а иногда формирование речи у ребенка запаздывает, и тогда говорят о задержке у него речевого развития.

       Активное формирование речи у детей начинается практически с само­го рождения (есть мнение, что оно закладывается еще во внутриутробном периоде). Сначала появляется понимание речи, затем развивается и соб­ственная, внешняя речь.

       Понимание речи складывается на базе речевого слуха.

​

Уже на 1-ом месяце жизни ребенок отличает человеческую речь от других звуков.

​

В 3 месяца он узнает голос матери, различает интонации.

​

Примерно к 5 месяцам он понимает некоторые слова и наиболее частые обращения (Бу­дем кушать. Дай ручку).

​

    После 6- 7 месяцев понимание речи раз­вивается бурно, но зависит от природных способностей ребенка, а также от речевой обстановки, в которой он находится.

Собственная речь возникает у ребенка также сразу после рождения. Первое проявление речи — это крик, потом появляются гласные звуки.

​

      На 2 месяце ребенок начинает смеяться. В 3 месяца появляется гуление (протяжное повторение гласных звуков, а также гласных в сочета­нии с согласными А-А, А-ГУ и т. п.), затем возникает лепет (произнесение более сложных сочетаний звуков, в том числе повторение слогов БА-БА, ПА-ПА, МА -МА).

       Но все эти первоначальные опыты произнесения не являются еще ре­зультатом преднамеренного подражания звукам речи, а производятся ре­бенком бессознательно, инстинктивно.

      Формирование же собственной осмысленной речи, как это ни может показаться странным, начинается с жеста. Первыми появляются указа­тельный жест и жест, с помощью которого ребенок тянется к предмету. Фактически эти жесты изображают действия и являются своеобразными аналогами глаголов (посмотри на или сделай что-то с этим предметом и дай). Затем к жестам присоединяются слова, но они никогда до конца не вытесняют жестикуляцию. Жест как бы включается во внутреннюю смысловую структуру слова, «сворачивается», иногда вплоть до «внутрен­ней» жестикуляции, едва заметной на глаз. У взрослого человека жестовая речь всегда сопровождает обычную, а иногда несколько ее предваряет (как бы «запускает» ее). Так что важная роль жеста в речи сохраняется навсегда.

Примерно после 6 месяцев ребенок начинает сознательно ими­тировать звуки речи, произносить напоминающие слова цепочки звуков. К концу первого года у него появляются первые простые слова (дай, мама, баба), а также усеченные формы более сложных слов.

       После года в речевом развитии детей появляется уже слишком много индивидуальных особенностей и своеобразия, так что как-то типизиро­вать его становится сложно. В целом к полугора годам у ребенка должна появиться простая фраза (действие + предмет). Слова в этих фразах могут произноситься не полностью, могут пропускаться члены предложения.

​

       К 2 годам ребенок должен произносить предложение из трех — четырех слов. Ему пора начинать оформлять свою речь грамматически (пока еще далеко не всегда, разумеется), то есть употреблять окончания (например, множественного числа, в том числе и неправильно: кукла — куклов), пора использовать некоторые суффиксы (например, уменьши­тельный), приставки (пришла, ушла). В этом возрасте именно уровень развития фразовой речи, а не богатство словарного запаса определяет, на­сколько благоприятна речевая ситуация ребенка.

​

     После 2 лет нормально развивающийся ребенок уже хорошо по­нимает речь, правильно выполняет доступные инструкции. К 3 годам у него должна сформироваться сложная (из нескольких слов), полноцен­ная, грамотно оформленная фраза с использованием предлогов, прила­гательных, наречий, местоимений, то есть почти всех языковых средств. Для этого возраста считается нормой неправильное произнесение отдель­ных звуков: чаще всего [Р], (Л)шипящих и свистящих.

​

     Таким образом, к 3 годам становление речи ребенка в основном и в принципе завершается, и ее дальнейшее развитие заключается в по­степенном совершенствовании и усложнении уже сложившихся языковых форм.